.RU

Глава 3: ситуативные упражнения для формирования компетенции в говорении у студентов-русистов


Глава 3: ситуативные упражнения для формирования компетенции в говорении у студентов-русистов

  1. ^ Компоненты речевого действия

Речевое действие представляет собой единство, в состав которого входят три компонента: Речевая интенция, речевая ситуация (обстановка) и языковые средства. Иными словами, суть речевого действия состоит в цепочке следующих вопросы: зачем, кто, что, когда, где, с кем, как (говорит).

Вопрос о связи и соотношении между компонентами речевого действия, в первую очередь, между речевой интенцией и языковыми средствами, об их последовательности в истинной коммуникации, бесспорно, заслуживает пристальное внимание, поскольку от его понимания зависит направленность обучения, следовательно, и эффективность обучения и успешность овладения. Следует заметить, что речевая интенция играет доминирующую роль в составе речевого действия, поскольку она определяет содержание и является его организующим центром. Действительно, чтобы совершить какое-либо речевое действие, сначала у говорящего должна быть потребность, речевая интенция, выполнение которой в зависимости от конкретного обстоятельства требует определённых языковых средств выражения. Вот поэтому ошибочно было поставить знак равенства между речевой интенцией и языковыми средствами. Представители лингвистической ориентации обучения уделяли главное внимание третьему компоненту речевого действия, т.е. языковым средствам, делали его конечной целью обучения, что проводило к обилию в учебниках языковых упражнений, коммуникативная цель которых студентам не видна. Речевые интенции, например, «попросить разрешение что-нибудь сделать» или «попрощаться», интуитивно известны всем ученикам. Поэтому их использование при определении целей уроков, упражнений, несомненно, повышает результативность обучения, вызывает одобрительное отношение к изучению языка.

  1. ^ Понятие «упражнение» и «система упражнений»

Известно, что система упражнений как надежное средство обучения говорению студентов-филологов, поэтому проблеме создания, разработки и совершенствования наиболее эффективной системы упражнений вообще, и системы упражнений в обучении говорению в частности давно уделялось особое внимание в методической литературе, как в нашей стране, так и в зарубежных странах. Иначе говоря, проблема построения наиболее адекватной системы упражнений является одной из центральных проблем современной методики. Она во многом определяет успех обучения иностранному (русскому). Сказанное выше объясняется тем, что усвоение языка, определяемое как процесс приобретения знания фактов языка и выработки умений и навыков их применения для выполнения уже известных и новых коммуникативных задач, связывается, прежде всего с обильными упражнениями, поскольку средства какой-либо деятельности (в нашем случае языковые средства) психологически усваиваются, автоматизируются только в процессе участия в этой деятельности, их неоднократного применения.

Важность системы упражнений состоит в том, что она обеспечивает организацию процесса усвоения и процесса обучения. Как правильно высказал К.Д. Ушинский: «Системность упражнений есть первая и главнейшая основа их успеха». (цит. Нгуен Ван Ту, кандидатская диссертация, стр. 70). И можно сказать, что система упражнений – это совокупность упражнений для усвоения какого-нибудь вида речевой деятельности – говорения, аудирования, чтения, письма.

Выше сказанное доказывает, что подлинными средствами обучения являются упражнения. Только выполнение упражнений приводит к цели, а их отсутствие есть отсутствие всякого целенаправленного обучения. А что такое упражнение? Упражнением называется «многократное выполнение определённых действий или видов деятельности, имеющее целью их освоения, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой» (А.В. Петровский, Общая методика, Москва, стр. 151).

  1. ^ Общая система упражнений

Система упражнений – Это совокупность типов и видов упражнений, объединенных между собой по назначению, материалу и способу их выполнения. В методической литературе авторы считают, что в общую систему упражнений входят два главных типа: подготовительные (языковые) и коммуникативные упражнения.

    1. 3.1. Подготовительные упражнения

К этому типу относятся такие упражнения, при выполнении которых внимание учащихся направлено не только на коммуникативное содержание, но и частично на языковую форму.

Цель подготовительных упражнений заключается в том, чтобы предварительно (до говорения) снять трудности грамматического и лексического характера, позволять студенту подготовить к коммуникации.

Учитывая факторы, влияющие на компетенции говорения, в подготовительных упражнениях можно выделить две группы:

1. Упражнения при обучении грамматической речи.

2. Упражнения при обучении лексической речи.

3.1.1. Упражнения при обучении грамматической речи

Подготовительными упражнениями называют упражнения, формирующие навыки употребления той или иной грамматической формы в речи, имеющие коммуникативную задачу, но заданную (в условии упражнения) форму высказывания.

В соответствии с коммуникативной ориентацией обучения, подготовительные упражнения должны отвечать определённым требованиям, среди которых можно выделить следующие:

1. Задания к упражнениям должны носить коммуникативный характер. Это означает, что принцип коммуникативности предполагает отказ от упражнений формального характера («Вместо точек вставьте...»; «Слова, данные в сковках, употребите в нужной форме»; «Составьте предложения со словами ...» и.т. п.). При выполнении таких упражнений внимание учащихся направлено не на содержание высказывания, а на его форму и, упражнения не интересны для учащихся, поскольку подобные задания не соответствуют реальным речевым стимулам, которые побуждают человека к высказыванию в речевой практике. В самом деле, человек говорит не потому, что ему захотелось употребить то или иное слово «в нужной форме» или «составить предложение» с каким-то словом. Человек говорит потому, что он хочет сообщит что-либо своему собеседнику, выразить свои эмоции, выразить своё согласие или обучения мнению такие стимулы («Выразите своё согласие или несогласие с ...», «Выразите своё сомнение в...», «Уточните...» и т п. и) и используются в заданиях к упражнениям.

2. Упражнения должны быть ситуативно отнесёнными. Это значит, что для тренировки той или иной грамматической конструкции должны отбираться те ситуации, в которых эта конструкция реально функционирует в речи. Например, при тренировке конструкции «у кого нет чего» обычно используются упражнения, в которых требуется ответить на вопросы отрицательно: – У вас есть словарь? – Нет, у меня нет словаря. Но оказывается, что в ситуации ответа на вопрос о наличии чего-либо данная конструкция не функционирует, т.е. носители языка на такой вопрос ответят просто: Нет или к сожалению, нет. А вот в ситуации отказ на выраженную просьбу эта конструкция чрезвычайно употребительна: – Разрешите, я запишу ваш телефон. – А у меня, к сожалению, нет телефона.

3. Упражнения должны быть построены так, чтобы обеспечивались относительная безошибочность и быстрота их выполнения. В соответствии с этим требованием нельзя, например, тренировку употребления конструкции «у кого нет чего» сразу начинать с упражнений типа «Скажите, что у вас нет чего-либо, о чём вас спрашивают»: – Дайте мне, пожалуйста, ваш телефон. – А у меня нет телефона. Выполнение таких упражнений требует от учащихся самостоятельного употребления данной конструкции, и это может на первом этапе тренировки спровоцировать ошибки учащихся. Подобные упражнения следует давать на более позднем этапе, а с самого начала лучше предложить такие, например: «Перепросите собеседника, выражая своё удивление. Спросите, где находится предмет, о котором идёт речь»: – У меня нет часов. – Нет часов? А где же они? В подобных упражнениях (имитативного характера) учащиеся практически «лишены возможности» сделать ошибку, упражнения выполняются в быстром темпе, тренируемая конструкция многократно проговаривается в микродиалогах, имитирующих реальные диалоги.

      1. Упражнения при обучении лексической речи

Подготовительными называются такие лексические упражнения, выполнение которых позволяет подготовить учащихся к осуществлению речевой деятельности на изучаемом языке с использованием введенной лексики. Эти упражнения помогают зафиксировать в памяти лексические единицы, уяснить их системную (соотношение с другими лексическими единицами изучаемого языка) и контрастивную (соотношение с переводными эквивалентами в родном языке учащихся) ценность.

Центральное место в системе подготовительных упражнений занимают следующие:

а. упражнения в заполнении пропусков (нужные слова извлекаются из памяти);

б. вопросно-ответные упражнения (в ответе используются отрабатываемые слова, извлекаемые из памяти);

в. упражнения в придумывании предложений с новыми словами;

г. упражнения в расширении дополнения, обстоятельства и т. д.

д. упражнения в переводе на изучаемый язык определенных типов слов, словосочетаний и предложений и т. д.

^ 3.2. Коммуникативные упражнения

Коммуникативные упражнения (речевые упражнения) отличаются от подготовительных тем, что все внимание говорящего на содержание высказывания не задаётся в условиях упражнения, задания к речевым (коммуникативным) упражнениям полностью адекватны условиям реальной коммуникации. Коммуникативные упражнения – это упражнения, развивающие речевые умения, упражнения в естественной коммуникации.

К настоящему времени ещё не выработано единых критериев, по которым можно было бы значительные затруднения, как в практике преподавания иностранного языка, так и при создании современных учебников и учебных пособий.

Коммуникативные упражнения имеют целый ряд свойственных только им характеристик.

    1. По своему содержанию и характеру действий обучаемых речевое упражнение представляет как акт речевой деятельности, осуществляемый в определённом виде речи и в определённой форме.

    2. Каждый из участников этого акта имеет своей задачей достижение каких-либо внеязыковых целей.

    3. Участники акта речевой деятельности включаются в него не по требованию третьего лица, а в силу тех обстоятельств (условии речевой ситуации), в которых оказывается каждый из них.

    4. Внеязыковые цели (задачи), которые каждый из участников разрешает в акте речевой деятельности, обусловлены характером ситуативных условий.

    5. От естественного акта общения коммуникативное упражнение отличается тем, что: а) условия акта деятельности не складываются в процессе удовлетворения какой-либо возникшей у человека жизненной потребности, а предлагаются преподавателем, хотя по своему характеру они вполне естественны, обычны; участники деятельности уже не раз оказывались в них ранее и совершали акт общения на родном языке, т.е. они типичны, жизненно актуальны и всегда знакомы обучаемым; б) акт речевого общения в процессе выполнения упражнения отличается по своим параметрам от естественного общения. Он более замедлен, скован, в силу того, что у обучаемых ещё не выработаны автоматизмы в употреблении речевых единиц той степень прочности и того уровня, которые обеспечивают протекание общения в него.

    6. Каждое коммуникативное упражнение предполагает единство двух его частей: а) мотивационно-ситуативной, в которой описываются побудительные мотивы и обстоятельства, вынуждающие говорящего вступить в речевой акт; б) исполнительной части, заключающей в себе сам речевой акт (как процесс и продукт).

    7. коммуникативное упражнение всегда ориентировано на дальнейшую автоматизацию определённого речевого материала. И поскольку коммуникативные упражнения направлены на выработку автоматизмом, поскольку автоматизмы, сформированные в этих упражнениях, имеют решающее значение для становления развития речи на стремиться к максимально возможному совмещению деятельности учащихся по «выражению собственных мыслей и пониманию мыслей других» с целенаправленной активизацией единиц отобранного языкового материала, т.е. стремиться к тому, чтобы все эти единицы определённое число раз (пропорционально их трудности) «прошли» через истинно речевые упражнения (Лапидус, 1975, стр. 84).

Среди большого количества коммуникативных упражнений следует особо выделить:

а. ситуативные упражнения

б. упражнения по тематической беседе

г. упражнения по рассказу, составленному на основе нескольких ситуаций. (Д. И. Изаренков, стр. 121 – 132).

^ 3.3. Типы ситуативных упражнений

До сих пор мнение об этом вопросе ещё различно. Одни считают, что все ситуативные упражнения относятся к коммуникативным упражнениям, а другие относят в зависимости их характера и к подготовительным и к коммуникативным, а мы придерживаемся второго мнения. Дело в том, что в практике обучения русскому языку во Вьетнаме мы отметим, что одни ситуативные упражнения носят коммуникативный характер, а другие – подготовительный языковой характер. Ниже мы доказываем наше мнение через конкретные примеры, взятые из моей практики обучения и действующих учеников русского языка для вьетнамских школ и вузов.

3.3.1. Ситуативные упражнения, относящиеся к подготовительным

а. Ситуативные упражнения, вырабатывающие грамматические навыки

Среди подготовительных упражнений, формирующих и развивающих навыки употребления лексико-грамматических конструкций в речи, выделяются по характеру действий учащихся четыре вида упражнений: имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные. На основе этих упражнений мы используем ситуации для того, чтобы студенты легче употребляли грамматические формы на практике.

  1. ^ Имитативные упражнения. Они называют так потому, что их выполнение предусматривает многократное прослушивание и повторение готовых образцов. Учащиеся не должны ничего конструировать или изменять.

Например, при тренировке конструкции типа « пятого сентября».

    1. Ситуация 1: Пятого сентября ваш друг Антон поедет в Москву, как вы скажете, если кто-нибудь спросит: Антон поедет в Москву пятого сентября? – Да, пятого сентября

    2. Ситуация 2: Вы спросили вашего друга и узнали, что пятого сентября он тоже поедет в Москву. Начинайте свою реплику словами как интересно или как хорошо: – Я поеду в Москву пятого сентября. – Как интересно, я ведь тоже поеду в Москву пятого сентября.

В зависимости от конкретного языкового материала преподаватель может использовать разные типы имитативных упражнений. Эти упражнения обеспечивают чрезвычайно важную стадию в говорении, они не вызывают затруднений у учащихся, создают атмосферу общения, ощущения «свободного» владения новой формой, их эффективность исключительно высока, поэтому задача преподавателя – начинать тренировку употребления каждой формы, каждой конструкции с большого количества имитативных упражнений.

  1. ^ Подстановочные упражнения. Называются так потому, что при их выполнении учащиеся должны в тренируемую конструкцию подставить другую лексическую единицу.

Например:

Ситуация: Вам сказали, что Антон поедет в Москву в другой день. Как вы скажете, если ваши друзья спросят: Антон поедет в Москву пятого сентября? – Нет, шестого сентября.

При тренировке конструкции «у кого нет чего»

Ситуация: Скажите, что предмет, о котором идёт речь, у вас есть, а нет совсем другого. Начинай свою реплику со словом «почему»: - У вас что, нет словаря? – Почему? – Словарь у меня есть, у меня нет справочника.

  1. ^ Трансформационные упражнения. В этих упражнениях учащиеся трансформируют предложенную лексическую единицу, употребляя её в нужной форме. Если в подстановочных упражнениях учащимся «подсказывалась» форма, которой они должны были дать другое лексическое наполнение, то в трансформационных, наоборот, даётся лексическая единица, которую нужно использовать в тренируемой форме.

Например:

Ситуация: Пятого сентября у вас два билета в кино, вы приглашали вашу подругу, но она сказала, что она занята. Интересуйтесь, что она будет делать в это время?

- Анна, давай поедем в кино пятого сентября?

- К сожалению, я буду занята.

- Что ты будешь делать?

- У нас будет вечер русского языка. Я буду участвовать в этом вечере.

  1. ^ Репродуктивные упражнения. В этих упражнениях учащиеся сами продуцируют высказывание с использованием тренируемой формы. Здесь уже не «подсказывается» ни форма, ни лексическая единица. Учащиеся по своему усмотрению выбирают слово, которое они должны употребить в нужной форме.

К репродуктивным упражнениям относятся, например вопросоответные упражнения, в которых учащиеся дают «свободные» ответы на вопросы (Когда вы поедете? Куда вы едете летом? Где вы были вчера? – При тренировке соответствующих конструкций. Очень эффективны на данном этапе тренировки репродуктивные упражнения-игры типа «угадай» (Ситуация: Ваш друг сказал, что скоро он поедет в Москву. Угадайте, когда он поедет?), а также упражнения-игры с предметами, карточками, краткими фильмами и т.п.

Репродуктивные упражнения по своему характеру приближаются к речевым, отличаясь от них часто только заданностью формы. Покажем это на примере конструкции типа пятого сентября. Свободные ответы на вопросы, касающиеся реальных условий жизни учащихся, относятся к коммуникативным упражнениям, поскольку такие вопросы и ответы на них представляют собой акт естественной коммуникации. Но в условиях естественной коммуникации на вопрос: когда он поедет? – человек может ответить по-разному пятого сентября, на следующей неделе, во вторник, через три дня и т.п. Поэтому в подготовительных репродуктивных упражнениях, цель которых – выработка навыка употребления в речи данной конструкции, форма ответа обязательно задаётся в условиях упражнения и при создании ситуации преподаватель должен не это обратить внимание. («Ответьте на вопросы. В ответах используйте конструкцию типа пятого сентября.)

Ситуация: Сегодня ваш день рождения, к вам приехали ваши друзья из Москвы. Спросите, когда они уедут в Москву? (В ответах используйте конструкцию родительного падежа)

Ситуация: Смотрите такие картины и скажите, что у кого есть и чего у кого нет?




часы

книга

учебник

журнал




мотоцикл

картина

торт

телевизор

б. Ситуативные упражнения, вырабатывающие лексические навыки

Важное место среди подготовительных упражнений рецептивного типа принадлежит упражнениям, специально направленным на развитие у учащихся языковой догадки о значении незнакомого слова. Как, известно, основными факторами, обеспечивающими языковую догадку, являются форма слова и контекст. В связи с этим преподаватель должен постоянно обращать внимание учащихся на указанные факторы с тем, чтобы у них выработался правильный и эффективный подход к осмыслению любого встретившегося в тексте нового слова.

Обучение лексике играет важную роль в формировании компетенции в говорении у студентов. «Без овладения словарным запасом невозможно ни понимание речи других людей, ни выражение собственных мыслей» (А.Н. Щукина, методика преподавания РЯКИ, Москва, 1990, стр. 59). По этой причине работе над лексической стороной речи на всех этапах обучения русскому языку отводится исключительно большое место. Поэтому лексические упражнения помогают студентам подготовлять к коммуникации.

Например:

Ситуация 1: Вы познакомились с русским по интернету, его интересует средства транспорта во Вьетнаме. Скажите, какие средства транспорта во Вьетнаме.

Студент отвечает: Во Вьетнаме есть такие средства транспорта: велосипед, рикше, мотоцикл, машина, поезд, самолет.

Ситуация 2: На выставке вы встретили много иностранцев, которые приехал из разных стран, спросите, откуда они приехали? (смотрите на рисунки).



Студент отвечает: - Лю Кун и Ван Лин приехали из Китая. (Джон и Мария приехали из Америки; Жан и Крала приехали из Франции; Том и Джейн приехали из Англии)

Ситуация 3: Вчера Нина ездила в универмаг, смотрите на рисунки и скажите, что Нина купила?

      



Эти ситуативные упражнения помогают студентам зафиксировать в памяти лексические единицы, уяснить их системную (соотношение с другими лексическими единицами - эквивалентами в родном языке учащихся) ценность. Она формирует лексические навыки правильного словоупотребления и словообразования в устной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.

3.3.2. Ситуативные упражнения, относящиеся к коммуникативным

Вопрос о типах коммуникативных ситуаций имеет большое теоретическое и практическое значение. Изучая проблемы ситуативной обусловленности диалогической речи, важно установить, содержит ли коммуникативная ситуация, в рамках которой развивается конкретный акт диалогического общения, какие-то типологически, свойственные целому классу, или в каждом отдельном случае она специфична, её условия уникальны. Именно поэтому в этом пункте мы рассмотрим, какие признаки коммуникативных ситуаций и их две группы условий.

Первая группа включает такие условия, для которых характерно внутреннее противоречие. Этим противоречием порождается определённая потребность у говорящего лица, которую он и стремится разрешить определённым актом деятельности.

Вторая группа включает в свой состав такие условия, которые в своём единстве создают необходимость (или целесообразность) обращения говорящего к другому лицу для разрешения этой потребности, а также обеспечивают возможность такого обращения. Вторая группа условий не содержит конституирующих различительных признаков. Различия коммуникативных ситуаций связаны, прежде всего, с особенностями первой группы условий. В чем же существо этих особенностей. Рассмотрим примеры коммуникативных ситуаций.

Ситуация 1: Аудитория, идёт лекция. Вдруг ветром открыло форточку, стало холодно, с улицы доносится шум транспорта. Лектор обращается к слушателям, которые сидят недалеко от окна: Антон Петрович, форточку закройте, пожалуйста!

Первая группа условий:

  1. условия способствуют успешному протеканию деятельности коллектива (идёт учебная лекция).

  2. открылась форточка, что вызывало противоречие между успешным осуществлением деятельности и условиями её протекания.

Возникает потребность снять, нейтрализовать обстоятельство, затрудняющее деятельность (в данном случае это потребность в определенном физическом действии).

Как видим, условия своей содержательной стороной определяют не просто потребность в общем виде, а потребность в определённом действии. В совокупности же со второй группой условий речевой ситуации (обусловливающих обращение ко второму лицу) эта потребность может быть реализована только с помощью речевого действия, заключающего волеизъявление говорящего, побуждающего собеседника к определённому физическому действию.

Ситуация 2: Идут занятия в университете. Во время перерыва студенты узнают, что у них, возможно, не будет последней лекции, так как заболел преподаватель. Но это новое условие необходимо уточнить. Староста группы идёт в деканат и спрашивает у секретера: Галина Александровна, у нас сегодня грамматики не будет? Мы слышали, что Светлана Алексеевна больна.

Первая группа условий:

  1. студенты полагают, что у них обычный учебный день и будут все шесть часов занятий;

  2. неожиданное известие – из-за болезни преподавателя у них может не состояться последняя лекция.

Противоречие между ожидаемым событием и неожиданным известием, результатом которого должно быть наступление другого события, вызывает потребность узнать, получить сведение (информацию) о степени достоверности этого известия.

В данной коммуникативной ситуации условия первой группы формируют потребность определённого содержания: это потребность в получении информации. В совокупности со второй группой условий они обеспечивают реализацию этой потребности посредством речевого действия, запрашивающего эту информацию у другого лица, т.е. посредством вопросительного речевого действия.

Ситуация 3: У студентов должно быть собрание, которое первоначально планировали провести в аудитории № 1, и все были об этом предупреждены. Позже выяснилось, что эта аудитория мала и не сможет вместить всех желающих, поэтому собрание решили проводить в лекционном зале. Секретарь деканата, проводя по группам , сообщает студентам об изменившихся условиях: Ребята, собрание будет в лекционном зале!

Первая группа условий:

  1. планируемая деятельность и условия её протекания известны;

  2. изменились условия деятельности, но об этом участники не предупреждены.

Необходимо сообщить студентам об изменении условий деятельности. В данном случае эта потребность реализуется в форме сообщающего речевого действия.

Как и в двух предыдущих коммуникативных ситуациях, первая группа условий определяет содержание потребности: в данной ситуации это потребность передать какую-то информацию другим лицам.

Итак, мы выяснили, что коммуникативные ситуации различаются,

прежде всего, содержанием потребностей. Это могут быть потребности в передаче какой-то информации, в получении определённой информации, в побуждении к совершению действий. В условиях коммуникативной ситуации средством удовлетворения потребностей являются обращенные к собеседнику речевые действия, содержащие сообщение, вопрос или волеизъявление говорящего и соответствующие им реакции (речевые или неречевые) собеседника.

Из всего сказанного вытекает необходимость различать классы коммуникативных ситуаций, порождающих различные речевые действия: сообщающие, вопросительные и побудительные. Но достаточно ли этого противопоставления коммуникативных ситуаций для целей их описание и использования в учебном процессе? Исчерпываются ли этим различием в содержании потребности все конституирующие признаки коммуникативных ситуаций? коммуникативной ситуацией порождаются все стороны речевого действия. Выделенные классы коммуникативных ситуаций раскрывают лишь, каким их конституирующими признаками обусловлено различие между вопросительными, побудительными и сообщающими речевыми действиями, но они не могут иллюстрировать содержание тех различий, которые являются основанием при формировании отдельных функциональных типов внутри вопросительных, побудительных и сообщающих речевых действий. Между тем даже беглый взгляд не оставляет сомнение в том, что такие подклассы внутри каждого из этих трёх классов существуют. Какими же факторами речевой ситуации с вопросительными речевыми действиями и попробуем выяснить, чем вызываются эти различия.

Ситуация 1. Один студент идёт в библиотеку. Он встречает его друга из своей группы, который, как ему кажется, возвращается из библиотеки. Тогда он решает выяснить у друга, есть ли там книга, которую им рекомендовали. Однако, прежде чем задать этот вопрос, он осведомляется: Ты был в библиотеке? и только потом: Есть «русский язык в упражнениях»?

Группа условий, которыми обусловлено первое речевое: 1) студент идёт со стороны библиотеки. В руках у него библиотечные книги (на этом основании говорящий делает предположение, что его друг возвращается из библиотеки); 2) действительное, реальное положение неизвестно говорящему, хотя ему в акте деятельности это нужно знать.

Необходимо выяснить реальность предполагаемого, поэтому речевое действие оформляется как предположительно-вопросительное.

Ситуация 1. В 9 часов утра, как обычно, начались занятия. Один из студентов опоздал на 15 минут. Он просит у преподавателя разрешения войти. Преподаватель, прежде чем удовлетворить просьбу, хочет выяснить, чем было вызвано нарушение дисциплины. Одновременно он выражает своё неодобрительное отношение к факту: А почему вы опаздываете? Прошло уже 15 минут. Что случилось?

Противоречие условий коммуникативной ситуации имеет такой вид: 1) каждый студент должен приходить на занятия вовремя (это норма); 2) студент опоздал на 15 минут (это отклонение от нормы).

На этом основании возникает потребность узнать, чем было вызвано опоздание, и одновременно выразить своё отрицательное отношение к поступку. Характер противоречий находит своё отражение в особой форме речевого действия (противительно-вопросительного типа).

Анализ коммуникативных ситуаций подтверждает мысль о том, что различие коммуникативных ситуаций внутри трёх наиболее общих классов заключается в характере противоречия первой группы условий. Именно тип отношения между условиями данной группы определяет конкретную разновидность форм вопросительных и сообщающих речевых действий.

Коммуникативные ситуации, таким образом, различаются:

1. общим содержанием потребности, порождаемой первой группой условий;

2. характером противоречия, которое заключено в условиях этой группы и от которого зависит конкретное содержание данной потребности.

И так в этой части мы выделяем три подкласса ситуативных упражнений:

а. ситуативные упражнения, порождающие вопросительные речевые действия;

б. ситуативные упражнения, порождающие побудительные речевые действия;

г. ситуативные упражнения, порождающие сообщающие речевые действия

а. Ситуативные упражнения, порождающие вопросительные речевые действия

Чтобы студенты легче понимали ситуации и их задачи, в каждом подклассе упражнений мы сначала даём конкретные примеры ситуативных упражнений, связанные с этим подклассом и потом рассматриваем примеры и анализируем их.

Например:

Ситуация: Молодой человек был приглашен на день рождения. Он пообещал прийти, но не выполнил своего обещания. На следующий день его друг хочет выяснить, как это могло случиться и, не скрывая своего огорчения, спрашивает: Что же ты вчера не пришёл?!

2. Структура ситуации. Группы условий:

1. Молодой человек обещал другу прийти к нему на день рождения.

2. Товарищ ждал его, надеялся, что он придёт, а он не пришёл.

Товарищ огорчен поступком своего друга человека, и в то же время ему необходимо выяснить причины отсутствия и определить своё дальнейшее поведение по отношению к этому человеку.

Вторая группа условий: 1) выяснить причину поступка молодого человека можно только в личном разговоре с ним; 2) такая личная встреча состоялась.

^ Структура типа ситуаций. Характер противоречия: 1) существуют какие-то условия, которые принимаются говорящим за норму. Они исключают поступок (событие), свидетелем которого он становится в дальнейшем; 2) совершается поступок (происходит событие), который в создавшихся условиях не должен был иметь места, так как для него, с точки зрения говорящего, нет условий.

Содержание потребности – выяснить, как этот факт мог иметь место, а также желание выразить своё недоумение (досаду, огорчение) поводу случившегося.

^ Описание типа ситуаций. Один человек считает, что существуют обстоятельства, которые исключают какой-то поступок другого лица (событие). Однако он неожиданно становится свидетелем того, что поступок (событие), противоречащий нормальным условиям, осуществился. Тогда у него возникает потребность узнать, как это могло произойти, и выразить своё огорчение по поводу случившегося.

Различительные признаки речевого действия. Речевое действие этого типа имеет целью выяснить то неизвестное говорящему условие, которое сделало возможным осуществление какого-то поступка (события). Одновременно говорящий выражает своё отношение к случившему (недоумение, а также досаду, раздражение, обиду, или, наоборот, радость).

По своей синтаксической структуре это всегда речевое действие с вопросительном словом. В этом отношении оно сближает с собственно-вопросительным речевым действием. Но от последнего его отличает наличие определённых лексических элементов (частицы же, вставочно это после вопросительного слова, присоединительного а в начале речевого действия: Где это вы были?! Как же (это) тебе удалось?) и тип интонационной конструкции. Все собственно-вопросительные речевые действия произносятся с ИК-2. Противительно-вопросительные речевые действия произносятся либо с ИК-4 ( при выражении упрека, досады, раздражения: А почему вы опаздываете?!), либо с ИК-6 (при выражении радостного недоумения: Как же это тебе удалось?!)

Речевое действие противительно-вопросительного типа может быть осложнено:

а. сообщением факторов, которые исключают неосуществление действия (Что же это ты не пришёл? Ты обещал!);

б. сообщением обстоятельства, которые ещё более подчеркивают вину собеседника ( Что же это ты не пришёл?! А мы тебя ждали!);

в. Сообщением последствий, к которым может привести случившееся (Что же вы так поздно? Все билеты уже проданы).

Речевые действия этого типа обычно выступает начальным в диалоге, но оно может быть и непосредственной реакцией собеседника на сообщение какого-либо лица о факте, наступление которого кажется собеседнику невероятным.

^ Ситуативные упражнения

Номер

Речевые действия

Ситуативные упражнения



Ситуативные упражнения, порождающие предположительно-вопросительные речевые действия

Студент одной группы договариваются пойти в театр. В группе есть студент, который обычно не участвует в таких мероприятиях, и сейчас он молчит. Что вы скажете ему?



Ситуативные упражнения, порождающие возможно-вопросительные речевые действия

  1. Во время перерыва преподаватель ищет своего коллегу, Александра Петровича, чтобы обсудить с ним какой-то вопрос. Он встречает другого преподавателя, который, возможно, видел Александра Петровича и поэтому может помочь найти его. Как он скажет в этой ситуации.

  2. У ребят завтра будет экскурсия, которую они долго ждали. Вот поэтому они очень интересуются погодой на завтра. Какие вопросы могут быть у них? (Учебник русского языка 10, стр. 94).

  3. Представьте, что вы журналист, и вы берёте интервью у известного писателя, артиста, спортсмена, президента, космонавта и т.д. Какие вопросы вы ему зададите? (О чём вы спросите у него?). Напишите вопросы. (Учебник «Дорога в Россию», стр. 327).



Ситуативные упражнения, порождающие общие удостоверительно-вопросительные речевые действия

Студент, проходя по коридору во время перерыва, слышали разговор о том, так как будут показывать учебные фильмы. Как студент скажет, если он встречает старосту.



Ситуативные упражнения, порождающие частные удостоверительно-вопросительные речевые действия

Студенты одной группы выходят из своей аудитории после занятия и идут в столовую. Но неожиданно один из них отходит от группы и направляется в сторону общежития. Его друг увидел, что этот студент отказывается от первоначального намерения и хочет выяснить. Что он скажет его другу?



Ситуативные упражнения, порождающие вопросительные речевые действия, содержащие альтернативу

Один студент сказал другу, что сегодня после занятий ему надо пойти на консультацию по математике, а в это время он обычно занимается в спортивной секции. Интересуйтесь, какое решение принял он, если вы тоже идёте на консультацию.



Ситуативные упражнения, порождающие собственно-вопросительные речевые действия

  1. Один человек подходит к автобусной остановке и видит своего знакомого, который тоже собирается куда-то ехать. Первый предполагает, что они, может быть, поедут вместе. Однако, чтобы решить этот вопрос, необходимо знать намерения собеседника. Как первый спросит его друга?

  2. Вам нужен словарь (учебник, ручка, карандаш, конверт, газета, журнал, магнитофон, фотоаппарат). Попросите показать вам или дать интересующую вас вещь. (Учебник «Дорога в Россию», стр. 237).



Заказ номера

Вы едете на экскурсию в Санкт-Петербург. Забронируйте номер в гостинице. Сообщите, на какое число вам нужен номер, на какой срок вы его бронируете. Спросите о цене номера. Поинтересуйтесь, в какой валюте производится оплата номера и в какие сроки можно отменить бронирование гостиницы. (Бондарь, стр. 125)



Заказ билета на самолёт или на поезд

1. Вы приехал на вокзал, чтобы встретить товарища. Но вы не знаете, когда и куда точно прибудет поезд. Узнайте об этом в справочном бюро.

2. Вы хотите поехать на каникулы к себе домой. Узнайте в справочном бюро, есть ли билеты на самолёт на тот день, в который вы хотели бы улететь. Уточните стоимость билета, время отлёт самолёта и время регистрации.

3. Вы хотите поехать в Варшаву. Купите билет в кассе. Назовите число, на которое вы хотите купить билет, необходимое вам количество билетов, типа вагона. Попросите продать вам билет на нижнюю полку. (Бондарь, стр. 118)



Договориться о первой встрече

Вам звонит незнакомый человек, который хочет с вами встретиться, чтобы передать вам письмо от ваших знакомых. Поблагодарите человека, который вам звонит. Узнайте, где и когда вы можете встретиться. Спросите, как вы узнаете друг друга. Спросите, как выглядит ваш собеседник. Опишите свою внешность.



Спросить о достопримечательностях

Летом ваш друг ездил в Москву, и он показал вам видео, которое он снял. Спросите, как называются эти места? (видео – get_video, – видео 3)



обращать

обратить

Когда Катя пришла в класс, все ребята сразу узнали, что у неё новая модная сумка, а только Витя не увидел это. Объясни, почему? (Учебник русского языка 10, стр. 94).


б. Ситуативные упражнения, порождающие побудительные речевые действия

Ситуация: Идёт занятие. Сначала условия соответствовали нормальной работе. Наступает вечер, постепенно в аудитории становится темно. Тогда преподаватель обращается к студентам, сидящим недалеко от выключателя: Товарищи, выключите, пожалуйста, свет!

^ Структура ситуации. Первая группа условий: идёт лекция, и условия соответствуют нормальные работе; 2) в аудитории становится темно, что затрудняет работу.

Это вызывает необходимость выключить свет.

Вторая группа условий: 1) преподаватель считает целесообразным, чтобы это действие было произведено одним из сидящих недалеко от выключателя студентов; студент может делать.

^ Структура типа ситуаций. Характер противоречия 1) акт деятельности, для успешного протекания которой должны быть необходимые условия; 2) какое-то условие не соответствует осуществлению этих намерений.

Содержание потребности – осуществить действие, которое ликвидировало бы несоответствие между намерениями лица в акте деятельности и условиями её протекания и обеспечило бы успех в этой деятельности.

^ Описание типа ситуаций. В акте деятельности какого-либо лица (лиц) обнаруживается (перед её началом или в процессе её протекания), что определенное условие мешает (делает невозможным) успешному её осуществлению, и потому возникает необходимость в его устранении и создании бы достижению успеха в этой деятельности.

Различительные признаки речевого действия. Задача речевого действия – побудить собеседника к совершению такого действия, которое бы устранило противоречие между целью деятельности условиями её осуществления.

Просьба может быть выражена побудительным предложением с глаголом в повелительном наклонении, произносимым с ИК-2. Интонационный центр конструкции находится на слове, обозначающем объект действия, а на действия. Такая просьба близка к требованию. Подобная форма выражения просьбы характерна для тех случаев, когда данное действие крайне необходимо в акте деятельности, не требует от собеседника больших усилий по его осуществлению, и собеседник, как и говорящий, заинтересован в акте деятельности.

В тех случаях, когда потребность говорящего не столь настоятельна, действие собеседника допускает отсрочку во времени. Тогда просьба выражается сложным предложением с условной придаточной частью, главная часть которого имеет форму побудительного предложения с глаголом в повелительном наклонении. (Просьба к знакомой, купившей себе книгу, интересующую и говорящее лицо: Купи и мне, если, конечно, будешь в этом магазине. Специально не заезжай, не надо!).

Просьба может выражаться формой вопросительного предложения. Для этих предложений характерно наличие лексических средств, с помощью которых у собеседника запрашивается возможность (желание) совершения действия (слова хотеть, мочь): Валерий Дмитриевич, вы не могли бы зайти ко мне? Такая форма выражения просьбы возможна, если говорящий не уверен в готовности собеседника откликнуться на его просьбу. Эти предложения произносятся с ИК-3, интонационный центр находится на словах хотеть, мочь и т. д., а не на предикате просьбы; сослагательное наклонение глагола ещё более подчеркивает неуверенность говорящего.

Рассмотрим ещё две возможности проявления просьбы. Первая имеет место в условиях, когда существует настоятельная необходимость в каком-то действии собеседника и говорящий может требовать от собеседника выполнения действия, но не делает этого, так как у него есть основания предполагать, что собеседник не проявит желания выполнить его. Просьба выражается предложением, предикат которого составляет слово просить: Светлана Ивановна, я прошу вас остаться минут на 20 минут после занятий! Такая просьба очень близка к приказу и произносится с ИК-2.

В тех случаях, когда также существует настоятельная необходимость в каком-то действии, но говорящий уверен, что собеседник правильно понимает ситуацию и примет просьбу без возражений, просьба передаётся предложением необходимости, долженствования: Дмитрий Иванович, вам сегодня надо будет обязательно зайти в деканат! Вам уже несколько раз звонили.

Речевое действие этого типа может быть осложнено:

а. сообщением обстоятельств, затрудняющих осуществление деятельности: ^ Включите, пожалуйста, свет! Совсем ничего не видно!

б. осведомлением собеседника о том, что его действия затрудняют деятельность говорящего: Ребята, вы не можете уменьшить немного звук (магнитофона)? Вы мешаете мне заниматься.

Просьба выступает в качестве начального речевого действия. Она может быть и последующим действием, если предыдущее речевое действие (сообщающего типа) «достраивает» ситуацию, определяющую просьбу.

^ Ситуативные упражнения

Номер

Речевые действия

Ситуативные упражнения



Приказ

Урок в школе. Учитель объясняет новый материал. Вдруг он замечает, что два ученика не слушают объявление, разговаривают. Урок продолжаться в таких условиях не может. Тогда учитель обращается к этим ученикам и что он скажет?



Приглашение

Один студент собирается торжественно отпраздновать своё двадцатилетние. Он хотел бы, чтобы его друзья вместе с ним отметили радостный для него день. Что он скажет, если он встретил одного из друзей накануне дня рождения.



Предложение

Один человек купил два билета в театр, но изменились обстоятельства, и оказалось, что он не сможет пойти в театр. Тогда он решил продать билеты. Что он скажет, если он встретил друга, интересующегося театром.



Совет

  1. Преподаватель пришёл на работу не совсем здоровым. Его товарищ по работе видит, что ему становится хуже, но он продолжает работать. Товарищ убежден, что такое поведение может вызывать лишь ухудшение состояния.

  2. Посмотрите небольшой фильм и скажите, почему эти женщины не хотят кушать после шести. Советуйте, как им надо делать. (видео- an truoc 6 gio, видео 2)

  3. Посмотрите этот фильм и как вы скажете, если бы вы хотели посмотреть достопримечательности Москвы за короткое время? (видео – 1234 – видео 1)



Знакомство

  1. К вам пришли гости. Не все они знают друг друга. Познакомьте гостей, которые к вам пришли, друг с другом.

  2. Вы сейчас видите Максима на выставке юных художников, где показываю некоторые его картины. Там однажды он встретился и Ирой, которая пришла с ребятами из её класса. Началось знакомство. (Учебник русского языка 10, стр. 31)




и
что? кого?

зменять

изменить

Ты встречаешь близкую подругу по классу и с трудом узнаешь её, потому что у неё новая причёска. (учебник русского языка 11, стр. 55).



беспокоить

успокаивать

успокоить

Маленький Петя лежит в больнице. Он плохо себя чувствует, всё время плачет и не даёт маме покоя. Мама ничего не может делать. Как вы скажете, чтобы она не сильно волновалась. (Учебник Русского языка 11, стр. 158).




в. Ситуативные упражнения, порождающие сообщающие речевые действия

Ситуация: Один студент собирается во время летних каникул отправиться в путешествие по городам Сибири. Он не уверен, что принял правильное решение, так как устал после трудного года учёбы. Однако он очень хочет посмотреть этот интересный край. Прежде чем принять окончательное решение, он сообщает о своих намерениях и колебаниях товарищу: Хочу совершить поездку по городам Сибири. Но ещё не знаю, как у меня это получится.

^ Структура ситуации. Первая группа условий: 1) один студент хочет поехать во время каникул по городам Сибири; 2) усталось, не очень хорошее самочувствие вызывают у него колебания в принятии окончательного решения.

Возникает потребность сообщить обо всем этом товарищу, который поможет разрешить эти сомнения.

вторая группа условий: собеседник – товарищ говорящего, способный правильно разобраться в ситуации.

^ Структура типа ситуаций. Характер противоречия: 1) желания, намерения говорящего лица, для осуществления которых необходимы соответствующие условия; 2) условия не совсем соответствуют осуществлению желаний, вызывают колебания у говорящего лица.

Содержание потребности – разрешить колебания, сомнения, сообщив осложившейся ситуации собеседнику, способному дать разумный совет.

^ Описание типа ситуаций. Человек намеревается совершить определённый акт, но какие-то серьёзные обстоятельства удерживают его от принятия окончательного решения. Сам он не в состоянии преодолеть эти противоречия. Тогда он решает рассказать о своих затруднениях товарищу, который поможет ему разобраться в ситуации.

^ Различительные признаки речевого действия. Речевое действие состоит из нескольких предложений. Оно начинается сообщением о намерениях, желаниях говорящего (Хочу в шахматный кружок записаться), зачем передаётся содержание тех обстоятельств, которые препятствуют осуществлению желаний говорящего (Да боюсь, что шахматы будут отнимать много времени и мешать учёбе в школе), и в последней части говорящий запрашивает у собеседника его мнение на этот счёт или дополнительные сведения о ситуации, которые помогут разрешить сомнения (Да и вообще, как ты считает, стоит мне заниматься этим делом?). Связь между первой и второй частью речевого действия обычно подчеркивают контактные слова да, да вот, да только.

Речевое действие всегда осложнено сообщением дополнительных обстоятельств и выглядит как более или менее завернутое изложение ситуации.

^ Ситуативные упражнения

Номер

Речевые действия

Ситуативные упражнения



Сообщение об изменении объекта или мнения, о каком лице

Один человек имел не очень лестное мнение своём коллеге по работе. Оказавшись с ним вместе в туристической поездке, он убеждает, что его товарищ интересный человек, т.е. совсем не тот, каким он его представлял раньше. Тогда этот человек делится своим мнением с другом



Сообщение об изменении условий деятельности или об изменении самой деятельности

В одной библиотеке на определённое число была назначена встреча читателей с писателем, автором новой книги. Объявление извещало читателей о встречи. Позже выяснилось, что писатель не сможет приехать в это время и просить перенести её на другой день. Тогда работники библиотеки вынуждены были написать новое объявление



Сообщение о новом факте, событии, которые интересуются собеседника.

Одна молодая семья получила новую квартиру раньше, чем она предполагала. Им обещали квартиру через год, но строители сдали дом досрочно. Хозяйка квартиры спешит поделиться радостью со своей подругой.



Сообщение о выполнении обещания

Один человек обещал своему товарищу принести журнал, в котором напечатано произведение, интересующее этого товарища. При встрече с ним первый сообщает второму о выполнении обещания.



Рассказывать о себе

Вы на интервью работы. Расскажите себе, используя в качестве плана данные вопросы:

  1. Как вас зовут?

  2. Когда и где родились?

  3. Где вы раньше жили или где вы теперь?

  4. Вы женаты (замужем)?

  5. Какое у вас план на будущее?

  6. Какие у вас способности?

  7. Где учились?

  8. Какие у вас опыты?

  9. Какую заплату хотите получать?



Рассказывать о времени года

Посмотрите этот фильм и опишите осень в России и скажите, какое время года вам больше всего нравится и почему? (video-mua thu – видео 4)



Сообщение об отсутствии друга.

Ваш друг не пришёл на занятия в институт. Объясните преподавателю, почему его нет на занятиях по данной ситуации:

- Здравствуйте! А где Тьен? Почему его нет на занятиях?

- ....................................................................

- Очень жаль. Передайте ему от меня привет. Скажите, чтобы быстрее выздоравливал. ( Бондарь, стр. 43-44)



Рассказывать о вашем институте

Расскажите об институте, в котором вы учитесь, используя в качестве плана данные вопросы.

  1. Где находится институт, в котором вы учитесь?

  2. Как называется институт, в котором вы учитесь?

  3. На каком курсе вы учитесь?

  4. На каком факультете вы учитесь?

  5. Где проходят занятия?

  6. Какие предметы вы изучаете?

  7. Когда у вас экзамены, и по каким предметам? (Бондарь, стр. 84)



Заказ номера

Вы приехал в Москву в командировку. У вас забронирован номер в гостинице «Метролполь». Сообщите администратору об этом. Скажите, какой номер, и на какой срок вы бронировали. Поинтересуйтесь ценой номера и сроком оплаты. (Бондарь, стр. 124)



Сообщение о местах, в которых вы были.

Вы были в Санкт-Петербурге в прошлом году, скажите друзьям, где вы были и Опишите известные места. (видео – Saint-Pетеrburg, видео 5)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования мы можем сделать следующие основные выводы:

    1. Коммуникативно-индивидуализированный подход как ведущая тенденция в обучении иностранным языкам появился и начал бурно развиваться у нас во Вьетнаме. Реализация данного подхода требует не только решения разных проблем, связанных с конкретными условиями обучения конкретной категории учащихся, но и определения оптимальных путей достижения конечной цели обучения, т.е. формирование и развитие у учащихся коммуникативной компетенции по разным видам речевой деятельности.

    2. Коммуникативность предусматривает все вопросы, которые дают возможность научить учащихся использовать изучаемый язык как средство общения и выражения мысли в различных сферах деятельности. Коммуникативность подчиняет себе стороны обучения – соотношение знаний с умениями и навыками, выбор примеров обучения, способ преподнесения, содержание общеобразовательных и воспитательных задач, а также меру и характер использования данных других наук и многое другое. Обучение понимается как развитие практических навыков владения русским языком в различных коммуникативных целях, в процессе которого одновременно усиливает мотивацию иностранных учащихся, их интерес.

    3. Говорение – чрезвычайно многоаспектное и сложное явление. Оно представляет собой такой вид речевой деятельности, с помощью которого осуществляется устная речь общения, направленная на установление контакта и взаимопонимания с другими людьми, воздействие на их знания и умения, на выполнение функций доказательства, убеждения, на выражение эмоционального отношения к передаемому сообщению.

    4. Одной из важнейших психолингвистических характеристик обучения говорению является ситуативность. Ситуативность обучения иноязычной речи является необходимым условием и важнейшим средством осуществления коммуникативности. Проблема коммуникативной ситуации и её моделирования считается ключевой в определении путей оптимизации процесса обучения речевому действию. Ситуация в коммуникативности обучения обеспечивает презентацию речевого материала, формирование речевых навыков, способных к переносу, развитие таких качеств умения, какие целенаправленность, динамичность и продуктивность.

    5. Общая система упражнений (т.е. подготовительных упражнений и коммуникативных упражнений) вообще и ситуативные упражнения в частности является основным средством для достижения конечной цели обучения иностранным языкам – коммуникативной компетенции, т.е. овладение изучаемым языком в коммуникации. В том числе ситуативные упражнения создают условия не только для формирования речевых навыков, но и для развития умения. Поэтому проблема построения наиболее адекватной ситуативных упражнений является одной из центральных проблем современной методики.

    6. Правильно смоделированные учебные коммуникативные ситуации способствуют повышению интереса учащихся к иностранному языку, помогают вовлечь и в иноязычную речевую деятельность, повышают эффективность урока. Именно поэтому использование ситуаций и ситуативных упражнений в обучении иностранным языкам играет важную роль для формирования речевых навыков развития умения.

    7. Освоение умственной коммуникации начинается с формирования механизма восприятия и порождения высказываний, для которого характерно коммуникативная направленность учебного процесса. Освоение учащимися грамматических структур и набора лексических единиц, служащих подстановочными элементами для этих структур позволяет организовать элементарное общение в устной форме на основе этого языкового материала. Для успешного решения коммуникативных задач при обучении иностранному языку, необходимо ограничение в учебных целях сферы общения, в пределах которой учащийся овладевает навыками говорения на соответствующем языковом материале. Это достигается обучением говорению в пределах определенных жизненных тем, отражающих сферу жизнедеятельности и интересы обучаемых, которые предопределяют содержание и объем коммуникации на данном этапе обучения. Набор тем, их характер и объем зависят от возраста обучаемых, их интересов и языковых возможностей, для раскрытия темы на данном этапе обучения.

Таким образом, ограниченные возможности обучения позволяют студентам овладеть навыкам говорения в пределах тематики, очерченной программой и составляющей сферу общения на русском языке, а их речь носит межтематический характер.

8. Само общение в устной форме в пределах сферы общения на данном этапе обучения осуществляется в ситуациях тематического и характера. Задача преподавателя заключается в отборе по каждой теме типичных ситуаций, которые в совокупности перекрывали бы всю тему и отработке устной коммуникации учащихся в различных вариантах этих ситуаций учебных и реальных.

  1. Учебные ситуации создаются с помощью средств наглядности. Учащиеся организуют с учебной целью общение между собой, отражая в своей речи предложенную ситуацию, или мысленно вписывая себя в ситуацию смоделированной с помощью наглядности, разыгрывая предложенные роли.

10. В учебных целях могут использоваться также естественные ситуации реальной жизни учащихся дома, в институте, за пределами института и жизненный опыт, и любые реальные события соответствующие осваиваемым темам. Ситуации при обучении говорению играют двойную роль: они, во-первых, отражают или подсказывают общее содержание высказываний собеседника, а во-вторых, определяют условия, в которых протекает коммуникация и её характер.

Список использованной литературы

На русском языке

  1. Акишина А.А, Каган О.Е. Учимся учить. Москва 2002.

  2. Аксёнова М. П. Русский язык по-новому (часть 1,2). Санкт-Петербург 2000.

  3. Аликолов К.М. Русско-вьетнамский словарь. Москва, 1979 (Том 1,2).

  4. Антонова В.Е, Нахабина М.М, Сафронова М.В, Толстых А.А. Дорога в Россию. Санкт-Петербург, 2001.

  5. Беляева Г.В, Горская Е.И, Еремина Л. И, Луская Н. Э. Слушайте. Спрашивайте. Отвечайте. Москва, 2004.

  6. Бондарь Н.И, Лутин С.А. Москва, 2006.

  7. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы. Москва, 1982.

  8. Вишнякова Т. А, Леонова Э.Н. Сборник ситуативных упражнений по русскому языку. Москва, 1979.

  9. Власова Н.С, Алексеева Н.Н, Барабанова и др. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. Москва, 1990.

  10. Володина Г.И. А как об этом сказать? Москва, 2005.

  11. До Динг Тонг (ответственный редактор), Зыог Дык Нием, До Ка Шон. Методика обучения русскому языку во вьетнамской школе (часть 1,2). Ханой, 2003.

  12. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Москва, 1978.

  13. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. Москва, 1986.

  14. Капитонова Т.И, Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. Москва, 1987.

  15. Кедайтене Е.И (ответственный редактор). Русский язык для студентов-иностраннцев (сборник методических статей). Москва, 1987.

  16. Костомаров В.Г, Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. Москва, 1984.

  17. Максимова А.Л. 10 уроков русского речевого этикета. Санкт-Петербург, 2002.

  18. Малышев Г.Г. Русская грамматика в картинках для начинающих. Санкт-Петербург, 2001.

  19. Нгуен Ван Ту. Система упражнений для устной речи по коммуникативной направленности и её использование на языковых факультетах (начальный этап). Ханой, 2001.

  20. Нгуен Тхи Фыонг Лиен. Методика обучения устной речи по коммуникативному подходу на интенсивно-краткострочных курсах русского языка. Ханой, 2005.

  21. Пасов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. Москва, 1977.

  22. Петровский А.В. Общая методика. Москва, 1979.

  23. Пядусова Г.И. За дружеской беседой. Санкт-Петербург, 2000.

  24. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. Москва, 1979.

  25. Формановская Н.И. Коммунткативно-прагматические аспекты единиц общения. Москва 1998.

  26. Чань Тхи Ань Тхо. Использование коммуникативных ситуаций в обучении речевому действию по ученикам для вьетнамских школ. Ханой, 2006.

  27. Щукина А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. Москва, 1990.


На вьетнамском языке

    1. Đỗ Đình Tống (chủ biên). Tiếng Nga 10, 11. NXB Giáo dục. 2006.

Веб

  1. http://monax.ru/pedagogics/00001243.html

  2. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00001243.html

  3. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00004481.html

  4. http://www.poluchi5.ru/003084-1.html

  5. http://www.poluchi5.ru/003080-1.html

  6. http://www.bestreferat.ru/referat-like-50310.html

  7. http://www.languageguide.org/

  8. http://www.youtube.com/watch


ПРИЛОЖЕНИЕ

В предложении мы даём несколько небольших фильмов в диске и инструкций к выполнению заданий в обучении говорению на базовый уровень.

^ Базовый уровень.

Инструкция к выполнению заданий

Часть 1: Монолог


Инструкция к выполнению.

Время выполнения задания - 15 минут (10 минут – подготовка, 5 минут ответ). Вы должны подготовить сообщение на предложенную тему (10 – 15 фраз). При подготовке задания можно пользоваться словарём.


Вариант 1: Расскажи об интересном человеке.


Вариант 2: Праздники в твоей семье.


Вариант 3: Иностранные языки в твоей жизни.


Вариант 4: Город, который я знаю.



Вариант 5: Почему я хочу стать ...

^ Часть 2: Ситуации
Инструкция к выполнению задания.

Задания выполняются без предварительной подготовки. Вам нужно принять участие в диалогах. Ответьте на реплику собеседника. Помните, что Вы должны дать полный ответ (ответ «да», «нет» или «не знаю» не является полным).

Вариант 1:


Вариант 2:


Вариант 3:



Вариант 4:


Вариант 5:




^ Часть 3: Диалог

Инструкция к выполнению.

Время выполнения задания - 5 минут. Задание выполняется без подготовки. Вам нужно принять участие в диалогах. Вы знакомитесь с ситуацией и после этого начинаете диалог. Если ситуация покажется Вам трудной, переходите к следующей ситуации.


Вариант 1:



Вариант 2:


Вариант 3:



Вариант 4:


Вариант 5:






glava-10-reklamnaya-deyatelnost-optovih-i-proizvodstvennih-predpriyatij-reklamnaya-deyatelnost.html
glava-10-rodovie-funkcii-glava-11-razrabotka-ekspertnih-sistem.html
glava-10-s-kakimi-muzhchinami-zhenshini-ne-imeyut-detej-yanush-vishnevskij.html
glava-10-samostoyatelnie-zanyatiya-fizicheskoj-kulturoj-v-a-sobina-nach-kafedri-fizicheskoj-podgotovki-i-sporta.html
glava-10-sektor-4-duhovnaya-sila-poryadok-v-sadu-g-makdonald-kak-uporyadochit-svoj-vnutrennij-mir.html
glava-10-shepchushie-kamni-unravel-the-mysteries-of-the-ancient-world-piatkus.html
  • literatura.bystrickaya.ru/skrinnikov-rg-o-russkoj-pravde-uchebno-metodicheskoe-posobie-dlya-studentov-specialnosti-d-210301-istoriya-grodno-2002.html
  • doklad.bystrickaya.ru/v-apt-bose-sostoyalos-vstrecha-centralnaya-pressa-25-popechiteli-obespechili-detej-sirot-novogodnimi-podarkami-25.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/problema-tverdih-bitovih-othodov-istoriya-puti-resheniya-pravovie-aspekti.html
  • knigi.bystrickaya.ru/segodnya-mi-sobralis-v-etom-zale-chtobi-tradicionno-v-sootvetstvii-s-federalnim-zakonom-131-ob-obshih-principah-organizacii-mestnogo-samoupravleniya-v-rossij.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/novosti-5.html
  • universitet.bystrickaya.ru/uchebnaya-programma-disciplini-r12-kvantovaya-i-opticheskaya-elektronika-po-napravleniyu-010300-fundamentalnaya-informatika-i-informacionnie-tehnologii-nizhnij-novgorod.html
  • writing.bystrickaya.ru/audit-raschetov-po-zarabotnoj-plate-i-edinomu-socialnomu-nalogu-chast-3.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/v-anape-zavershilsya-otkritij-vserossijskij-chempionat-detsko-yunosheskih-avtomobilnih-shkol-i-sekcij-obshestva-avtomobilistov-provedyonnij-pri-podderzhke-departament-stranica-5.html
  • education.bystrickaya.ru/-copyright-andrej-gorohov-stranica-6.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/rashodov-sredstv-gosudarstvennoj-podderzhki-iz-federalnogo-byudzheta-na-realizaciyu-programmi-razvitiya-shkoli-po-vnedreniyu-innovacionnoj-deyatelnosti-na-2008-g.html
  • assessments.bystrickaya.ru/doklad-rukovoditelya-federalnogo-kaznachejstva-nesterenko-t-g.html
  • universitet.bystrickaya.ru/tema-3-osnovopolagayushie-zakoni-organizacij-teoriya-organizacij.html
  • essay.bystrickaya.ru/diagnostika-vnimaniya-u-mladshih-shkolnikov-s-narusheniyami-rechi.html
  • teacher.bystrickaya.ru/gosduma-primet-zakon-o-personalnih-dannih-press-sluzhba-frakcii-edinaya-rossiya-gosduma-rf.html
  • predmet.bystrickaya.ru/slovo-informaciya-proishodit-ot-latinskogo-slova-informatio-chto-v-perevode-oznachaet-svedenie-razyasnenie-oznakomlenie-ponyatie-informaciya-yavlyaetsya-bazovim-stranica-2.html
  • writing.bystrickaya.ru/interaktivnij-muzej-v-sovremennom-mediaprostranstve.html
  • grade.bystrickaya.ru/metodicheskoe-rukovodstvo-podgotovili-e-l-mahnin-s-v-fedotov-rfcse-a-s-kazyulin-d-m-koshelev-sz-rcse-nauchnie-redaktori-doktor-yuridicheskih-nauk-a-i-usov-rfcse-kandidat-tehnicheskih-nauk-v-g-grigoryan-rfcse-oglavlenie.html
  • occupation.bystrickaya.ru/obespechenie-ustanovlennogo-poryadka-deyatelnosti-sudov-prinuditelnij-privod-gbr-ucheniya-sport.html
  • grade.bystrickaya.ru/oboronnij-potencial-dalnego-vostoka-sssr-v-godi-velikoj-otechestvennoj-vojni-1941-1945.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/programmi-treningov-korporativnogo-universiteta-bekar-trening-1.html
  • credit.bystrickaya.ru/pamyat-o-pushkine-proishozhdenie.html
  • desk.bystrickaya.ru/organizaciya-bezopasnogo-prostranstva-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-sostoyanie-problemi-perspektivi.html
  • exam.bystrickaya.ru/vliyanie-vremeni-i-temperaturi-na-deformaciyu-mehanicheskie-svojstva-plastmass.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/programma-provedeniya-laboratornih-rabot-zadaniya-dlya-samostoyatelnoj-raboti-laboratornaya-rabota-1.html
  • literature.bystrickaya.ru/chastotnie-harakteristiki-vibracii-uchebnoe-posobie-moskva-2007-soderzhanie-lekciya-aktualnost-borbi-s-shumom.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/arhitektura-posobie-po-istorii-otechestva-dlya-postupayushih-v-vuzi.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/velikij-novgorod.html
  • tests.bystrickaya.ru/metodicheskie-materiali-dlya-zanyatij-po-moralno-psihologicheskoj-podgotovke-barnaul-2010.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/metodika-rascheta-i-oblast-primeneniya-slozhnih-procentov.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/petr-iii-i-perevorot-1762-goda-polnij-kurs-lekcij-po-russkoj-istorii.html
  • credit.bystrickaya.ru/otchet-o-rezultatah-samoobsledovaniya-zooinzhenernogo-fakulteta-stranica-4.html
  • tasks.bystrickaya.ru/-198-morfologiya-kak-razdel-grammatiki-morfologiya-eto-odna-iz-sostavnih-chastej-gram-matiki-poetomu-chtobi-ponyat-specifiku-morfologii-nuzhno-utochnit-kak-p.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/v-avstriyu-s-nadezhdoj-igor-rabiner-nasha-futbolnaya-russia.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/mbou-sosh-4-za-2012-2013-uchebnij-god.html
  • apprentice.bystrickaya.ru/zakon-pro-zovnshnoekonomchnu-dyanst-ukrani-chast-3.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.